Der Vortrag thematisiert eine kulturtheoretisch und praxeologisch orientierte Perspektive in der Schulpädagogik, die Schule und das Lernen als in machtvollen Praktiken der Differenzbearbeitung konstituiert begreift. Dabei wird ein spannungsvolles Forschungsprogramm skizziert, das zwei Zugänge zusammenzubringen versucht: Zum einen wird an das strukturtheoretische Konzept von Schulkultur der Hallenser Forschung um Helsper, Kramer et al. Anschluss gesucht (Helsper 2008, 2014). Zum anderen wird dieses mit dem poststrukturalistisch inspirierten Konzept von Lernkultur verbunden, das wir im Kontext unserer eigenen ethnografischen Ganztagsschulforschung entwickelt haben. Der Lernkulturansatz ist um einen Begriff pädagogischer Ordnungsbildung zentriert, der subjektivierungstheoretisches Vokabular mit einem reformulierten Begriff des Zeigens verbindet (Reh & Ricken 2012; Reh et al. 2015; Idel & Rabenstein 2017). Beide Konzepte – Schul- und Lernkultur – werden zu relationieren versucht, um »Schule als figurierte Praxis (in) einer pädagogischen Organisation« zu verstehen. Die Lernkultur wird dabei zugleich als distinkte eigenlogische Ebene wie auch als Teil der Schulkultur gefasst.
Inwieweit dieses wiederum angeschlossen werden kann an Fragen einer poststrukturalistisch grundierten Medienbildung, soll abschließend zumindest angedacht werden.

Ausgehend von der zunehmenden Bedeutung von digitalen Medien in unserer Gesellschaft und damit auch für die Schule werden in dem Vortrag die beiden Begriffe Medienkompetenz und Medienbildung auf Differenzen und Gemeinsamkeiten hin untersucht. Grundlegend für die Betrachtung sind dabei die relevanten Beschlüsse der Kultusministerkonferenz sowie aktuelle Diskurse und Begriffsverwendungen in der Medienpädagogik. Als Abschluss wird auf die unterschiedlichen Herausforderungen bei der schulischen Förderung von Medienkompetenz und Medienbildung eingegangen.

Gestützt auf Einsichten und Material des Forschungs- und Entwicklungsprojektes MediaMatters! sowie weiterführende methodologische und methodische Überlegungen wendet sich der Vortrag einem genuin medienpädagogischen Gegenstandsbereich zu: namentlich dem, was aktuell als die ›Digitalisierung in der Bildung‹ angesprochen wird – hier speziell die Digitalisierung in der oder besser: der Schule.
Hierfür werden die mit den Begriffen Medienbildung und Lern- bzw. Schulkultur aufgerufenen Forschungsperspektiven, die bereits in den beiden vorausgehenden Beiträgen expliziert werden, im Rahmen eines praxistheoretischen Ansatzes miteinander verbunden. – Beide Perspektiven haben gemein, dass sie auf relationale Bedeutungsgefüge fokussieren. Sowohl die medialen Architekturen, die Bildungsprozesse ermöglichen, als auch die Grammatik der Schule werden dabei weder als Interaktionsverhältnisse intentionaler Akteure noch als fixe Strukturen gedacht, sondern als soziale Praktiken, innerhalb derer Subjekte sich allererst bilden wiewohl diese Praktiken von den Subjekten getragen und in wiederholten Aufführungen stabilisiert oder verändert werden.
Mit einem solchen Fokus ist die Annahme verbunden, gerade dort, wo die praktischen Sinn-ordnungen im Prozess der ›Digitalisierung der Schule‹ durch klare Gegensätze, Trennlinien und Dichotomien strukturiert sind, jene Momente herausarbeiten zu können, in denen diese Grenzen in der alltäglichen Performanz eben dieser Ordnung verschoben oder zumindest andersmöglich denkbar werden.

Praxistheorie und practice turn gelten als intellektueller Blickfang der vergangenen Jahre sozialwissenschaftlicher Theoriediskussion. Wenngleich ›Raum‹ und materiell-physische wie symbolische Raumaspekte in dieser Diskussion als bedeutend aufgerufen werden, sind (Zeit-)Raumfragen und -dimensionen in der theoretischen Diskussion wie auch empirischen Forschung bislang wenig beachtet. Der Beitrag stellt Raum ins Zentrum, diskutiert ›Praxistheorie‹ als TheorieZeitRaum und skizziert aus diesem heraus Anschlussmöglichkeiten für eine raumbezogene Schul- und Medienbildungsforschung.

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Schiffbrücke 40 | Flensburg

Vor dem Hintergrund der öffentlich-medialen Rede über den Komplex »Schule, Medien und Bildung« beleuchtet der Vortrag, ob und wie ›Medienbildung‹ im Raum Schule hergestellt wird. ›Schulische Medienbildung‹ wird dabei als neues Wissensfeld betrachtet, das sukzessive auf verschiedenen Ebenen und mittels verschiedener diskursiver ›Strategien‹ produziert wurde und wird. Die empirische Datenbasis bilden u.a. Interviews mit Lehrkräften an allgemein bildenden weiterführenden Schulen mit Medienschwerpunkt. Diese wurden aus einer hegemonie- und diskurstheoretischen Perspektive im Anschluss an Foucault, Laclau und Mouffe mittels der Strategemanalyse nach Nonhoff ausgewertet.
Im Mittelpunkt des Vortrags steht die Präsentation und gemeinsame Diskussion des Wissensfeldes ›schulische Medienbildung‹ und der damit verbundenen Idealbilder von Schule und Gesellschaft.

Der Beitrag wirft einen subjektivierungstheoretischen Blick auf neue Formen der Kontrolle. Denn Eigenverantwortung und Aktivität erscheinen zwar im ersten Moment als wünschenswerte Eigenschaften für Gesellschaft sowie Schule, doch bringt ein genauerer Blick schnell deren Ambiguität zum Vorschein. Stichworte wie »Kompetenzorientierung«, »Medienkompetenz« oder »digitale Bildung« verdeutlichen dann gesellschaftliche Desiderate, deren ursprüngliche Intentionen quer zu den umgesetzten und ausgeführten Handlungspraxen stehen. Im Fokus des Beitrags steht daher, einen Blick auf die Geschichte des Verantwortens zu werfen, um von dort aus aktuelle Problemfelder zu akzentuieren und zu zeigen, dass vermeintlich gewonnene Freiheiten auch das Gegenteil des Proklamierten bedeuten können.

Im Rahmen von Theorien sozialer Praktiken wird der Materialität ebensolcher besondere Aufmerksamkeit geschenkt. Praktiken kommen als körperlich-materieller Vollzug in den Blick. Körper und Artefakte sind Träger oder genauer Medien sozialer Praktiken. Der Vortrag erläutert die Akteur-Netzwerk-Theorie vor dem Hintergrund eines Practice Turn und Diskussionen eines new materialism. Dabei soll auch ein Ausblick auf soziomaterielle Praktiken und Medienpraktiken in der Schule gegeben werden.

… auf weiteres Vorgehen insbesondere bzgl. der geplanten Publikation »Medienbildung & Schulkultur – Praxistheoretische Perspektiven auf Schule im digitalen Wandel«